案例展示

课堂上，赵老师让各组组长把作业发下去，她特意留意了“差生”张凯的表情，发现他并没有像以往一样放下作业就去玩，而是兴奋地东张西望，想和同学表达些什么。赵老师这次在他的作业上批了一个“优”字，还写了一句评语“你进步了”。赵老师没想到，这一句表扬，竟然换来了这么灿烂的笑容，她很欣慰。

在以后的作业上，赵老师每次都会写一些鼓励的话，如“这次写得真好，有没有信心连得五个‘优’”等等。后来，她发现张凯写作业变得积极了。班里的同学们都更爱学习了，学习成绩也有了很大的提高。

(1)赵老师采用了什么评价方式?

(2)结合基础教育课程改革关于评价对学生发展的作用，谈谈赵老师的这种做法有哪些意义?

思考一下…

【参考答案】

(1) 案例中的赵老师采用了发展性评价。

(2) 案例中，赵老师这种做法的意义在于：

①有利于促进学生达到目标，而不是进行查检查和评比。发展性评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上得到提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。案例中，赵老师的做法促使张凯的学习成绩在原有水平上有了很大的提高体现了这点。

②发展性评价更加注重过程，有利于学生的长远发展。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调对学生发展全过程的不断关注。它既重视学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。案例中的赵老师在张凯的发展过程中不断地给予关注和鼓励，促进了张凯的长期发展。

③发展性评价关注个体差异，有利于促进学生个性的全面发展。发展性评价强调要关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系。具体来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制定个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。案例中，赵老师在观察张凯之后，根据实际情况因材施教，运用了个性化的评价标准，促进了张凯的发展。

答题思路

本题主要考查现代教育评价。赵老师在对学生的作业进行评价时，关注了学生的发展，突出了评价的激励功能，学生张凯因为老师鼓励的话，从此写作业变得积极了，班里的同学也都更爱学习了，这正是发展性评价所要达到的目的一一评价是为了促进发展，而不仅仅是为了甄别或选拔。对于赵老师做法的意义考生可结合案例，从评价实际达到的效果方面进行分析。

试练案例

洋洋现为六年级学生，原来是所谓的后进生，上课不专心，常捣乱，作业也经常不完成，下课后与同学之间摩擦很多，老师见了个个头痛，同学对他敬而远之。他上五年级时，我是他老师，就想:应多给他鼓励，让他建立自信。所以在一年多的时间里，我常常对他进行表扬，尤其是在他有进步时(哪怕这点进步在别人看来是微不足道的)。一段时间下来，效果果然明显，他对自己的行为已能有所控制，自信心也大大增强。正当我为自己的成功教育感到欣喜之时，接连发生的两件事情却让我陷入深思:一是有同学向我报告洋洋又犯错误了，和很多劝他的同学吵上了，还说:“丘老师经常表扬我的，所以这次他也不会怎么说我，我才不怕你们呢。”二是在一堂课上屡次破坏课堂纪律，经多次“激励式”的引导无效后，我进行了批评，谁知他竟离开教室扬长而去……

结合案例，运用教育评价理论，分析教师的评价存在哪些问题，应该如何解决。

【试练案例参考答案】

 (1) 根据案例的描述可知，该教师存在的问题主要有:①评价主体单一。该教师对洋洋的表扬，让洋洋只关注到教师的评价，没有形成教师、家长、同学等多主体共同参与、交互作用的评价模式。②评价方法单一。“我”只采取表扬和肯定的方式来评价洋洋，而没有做到尊重信任学生与严格要求学生相结合，导致洋洋把教师的表扬当作了放纵的理由。③评价重心有失偏颇。“我”只看到了洋洋短期内的变化，而没有从长远的角度对他各个时期的进步状况和努力程度进行评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 

(2)解决对策有:①让家长、同学以及洋洋本人都作为评价的主体，形成评价主体多元化;②要做到鼓励有度，奖励与惩罚相结合;③结合洋洋的个人特点，发现他的优点和兴趣，通过多渠道增强他的自信心。

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