案例展示

教学活动中，杨老师感到能很好地驾驭课堂，认为学生是可以教育好的，与此相反，陈老师则认为并不是所有的学生都能教好，学生的课堂反应并不是老师所能驾驭的。

请用教师心理有关原理分析上述现象

思考一下…

【参考答案】

（1）从案例中可以看出杨老师的教学效能感高，而陈老师的教学效能感低。教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待和知道，从而影响教师的工作效率。教学效能感又分两个部分：一般教学效能感和个人教学效能感。前者指教师对教与学的关系、教育在学生身心发展中的作用等问题的一般看法和判断；后者指教师认为自己能够有效地影响学生，相信自己具有教好学生的能力。

（2）提高教师的教学效能感需要从教师自身和外部环境两方面人手。从教师的自身方面来说:①要形成科学的教育观;②向他人学习好的经验，增强自信心;③教师要对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。从教师所处的外部环境来说:①在社会上，必须树立尊师重教的良好风气;②在学校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行，以及努力创立进修、培训等有利于教师发展和实现其自身价值的条件。

答题思路

本题考查教师的教学效能感及其培养。案例中两位老师对自己教学能力的观点是截然不同的，即两位教师有不同的教学效能感。考生可以结合案例，先之处两位老师教学效能感的高低，再从内外两方面给出提高教师效能感的措施。

试练案例

小王是位新老师，刚上课很不适应，既要讲好课，又要跟学生打好关系，每天都好累。

用教育心理学理论分析。

【试练案例参考答案】 

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 作为一名新手教师，往往处于关注生存的阶段，非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。因而可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。 处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，如“内容是否充分得当”“如何呈现教学信息”“如何掌握教学时间”等。小王既关心如何和学生处好关系，又关心课程，所以会感觉到疲倦。

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